вторник, 23 апреля 2013 г.

Итоги международной олимпиады "Интеллект XXI века"

Поздравляем участников международной олимпиады "Интеллект XXI века" с успешным выступлением!


Международная олимпиада «Интеллект XXI века» проводится среди школ с русским языком обучения стран Балтийского региона Евросоюза (Латвии, Литвы, Эстонии, Германии), Восточной Европы (Украина, Беларусь), России

 Организаторы: гимназия “Максима” (Рига, Латвия) при участии Центра развития образования молодежи (Екатеринбург, Россия).

   Официальный язык олимпиады – русский.
Олимпиада – единственное интеллектуальное  русскоязычное соревнование, родившееся на территории Евросоюза.




Никита Самарин и Александр Болдин 
(11 А класс)- участники олимпиады

Команды победители
 5 - 7 классы

Рига, гимназия "Максима"
 8 - 9 классы

Рига, гимназия "Золитуде"
 10 - 12 классы

 Таллин, Ласнамяэская средняя школа

понедельник, 22 апреля 2013 г.

Час, день, год, жизнь... Земли.

В Эстонии, как и в других странах, Час Земли был объявлен 23 марта 2013 года.


Maa tund algatati 2007. aastal Sidneys, kus elektrit ei kasutanud tunni aja jooksul umbes 2,2 miljonit inimest, jättes linna peaaegu täielikku pimedusse.
Sümboolse toetusavaldusega planeedile Maa oodatakse ühinema sadu miljoneid inimesi. Elekter kustutatakse igal pool kell 20.30 kohaliku aja järgi. Projektis osalevad teiste seas Sydney ooperiteater, Empire State Building, Eiffeli torn, Brandenburgi väravad ja Buckinghami palee ning esimest korda kustuvad tuled ka Moskvas Punasel väljakul ja Kremlis. 
Источник 

Сегодняшний день, 22 апреля, по инициативе ООН отмечается как Международный день Матери-Земли И каждый заинтересованный в жизни нашей планеты может внести посильный вклад в ее сохранение. Вот как эти люди:






пятница, 19 апреля 2013 г.

Конкурс стихов Юхана Лийва

Поздравляем наших лауреатов конкурса Софию и Феликса и их творческого вдохновителя Альвину Татаринцеву с успешным выступлением!



Tallinna parimad Liivi luule esitajad on selgunud



15. aprillil 2013 toimus Õpetajate Majas XXV Juhan ja Jakob Liivile ning Juhan Liivi luuleauhinna laureaatidele keskendatud koolinoorte etlusvõistluse Tallinna eelvoor, kus selgusid pealinna parimad Liivi luule esitajad.
Žürii (Triin Soomets, Külli Teetamm ja Tui Hirv) otsusel pälvisid laureaaditiitli:
  • Frida Laigu (Gustav Adolfi Gümnaasium, 8. kl, juhendaja Ülle Salumäe);
  • Taavi Pleiats (Tallinna Kuristiku Gümnaasium, 8. kl, juhendaja Annely Raudsepp;
  • Birgith Zupping (Tallinna Kuristiku Gümnaasium, 9. kl, juhendaja Heli Paju).
Žürii andis välja ka kaks eripreemiat, mille said Lasnamäe Gümnaasiumi õpilased Sofi Karnetski (1. kl) ja Felix Piltšenko (7. kl), keda juhendajas Alvina Tatarintseva.
Frida Laigu, Taavi Pleiats ja Birgith Zupping esindavad Tallinna 20. aprillil Alatskivil toimuvas vabariiklikus lõppvoorus. 

четверг, 18 апреля 2013 г.

Спектакли, которые стоит посмотреть



Театральная афиша со ссылками (см. Timeline)

четверг, 11 апреля 2013 г.

Скоро экзамены. Русский язык.



"Мы продолжим делать вид, что учим читать и разбираться в прочитанном, а дети будут думать, что овладевают речью"



Конечно, наш экзамен по русскому языку вовсе не похож на российский ЕГЭ. Но нынешним двенадцатиклассникам я бы посоветовала прочитать следующую статью с точки зрения выбора аргументов при выражении своего мнения. Вот отрывок из нее:



Понятно, что грамотно говорит и пишет только тот, кто читает. Чем больше читает, тем лучше пишет - это очевидный факт, с которым никто не спорит. Наши школьники в большинстве своем читают мало - это видно по аргументам из литературных произведений, которые дети приводят для доказательства своих умозаключений - тоже, скажем прямо, довольно примитивных и сомнительных. Про "Малыша и Карлсона" мы уже прочитали. А есть еще Илья Муромец, Балда и князь Гвидон - это все, что осталось в памяти из классики. Удивительно, но почти никто не вспоминает ни Петра Гринева, ни Печорина, редко кто приводит в качестве примера Базарова и Раскольникова. "Войну и мир" приводят часто, но не всегда кстати. Путают героев, не ориентируются в содержании - это сплошь и рядом. Зато очень любят к месту и не к месту вспоминать героя Максима Горького Данко. Двадцатый век в восприятии школьников заканчивается где-то в районе конца 30-х годов. Такое ощущение, что на Булгакове литература прекратила существование. Вторую половину двадцатого века "пройти" не успевают. Поэтому один на пятьсот выпускников приводит аргументы из современной литературы. Проверяющим хочется сразу поставить высший балл ребенку, который назвал в эссе фамилию ныне здравствующего автора. Это такая редкость, что и сказать нельзя!
Что делать в данном случае учителям? С них первых спрашивают результат, они за пресловутые баллы ЕГЭ не только рублем, головой отвечают. Немудрено, что учителя вынуждены давать готовые клише, куда дети, если напрягут извилины, вставят подходящие по смыслу определения. "В данном тексте автор поднимает животрепещущую/ актуальную/злободневную/ острую (нужное подчеркнуть) проблему". Далее учителя дают список проблем. И дети должны выбрать из списка нравственную, психологическую, общечеловеческую и т.п.
Сложно, не читая, не понимая, не задумываясь, попасть в яблочко. Но вероятность попадания есть. Тем более, что проверяющие все равно читают по диагонали, выхватывая из эссе кодовые слова. И критерии такие размытые, что при наличии энного количества кодовых слов все равно удается оценить работу не так уж плохо. Не высоко, но средне. Значит, готовые клише все-таки спасение. Какое-никакое. И значит, мы продолжим делать вид, что учим читать и разбираться в прочитанном, а дети будут думать, что овладевают речью. Спасение рук утопающих - общее дело. Так будем спасаться, как можем…

пятница, 5 апреля 2013 г.

Как приучить детей к самостоятельному чтению



Невозможно дать ребёнку полноценное образование, не приучив его к систематическому, разнообразному и глубокому чтению. Но многие дети встречают на этом пути огромные трудности. Суть этих трудностей образно иллюстрирует разговор между автором и одной из учениц.
Учитель: Женя! Почему ты не прочла повесть В. Катаева «Сын полка»?
Женя: Я начинала, но там всё ночь и ночь...
Как преодолеть эту «ночь», я и попытаюсь сейчас рассказать.
Прежде, чем давать конкретные советы о том, как работать над книгой, выясним, а почему дети не любят читать. Причин может быть очень много. В зависимости от них и ваши действия должны быть совершенно разными.
Самая простая причина – в семье уделяют недостаточно внимания этому виду деятельности, а в школе неквалифицированно преподают внеклассное чтение как предмет. Стоит сказать, что методику преподавания внеклассного чтения глубоко разработала наш замечательный методист Наталия Николаевна Светловская. Она определила, что самое главное в организации внеклассного чтения детей – это постоянное обучение читательским навыкам. К этим навыкам относятся: умение выбрать книгу по силам и по интересу, умение определить содержание книги до её прочтения, навык пользования каталогами и справочной литературой,  умение кратко или подробно рассказать о прочитанном. При этом Н. Н. Светловская подчёркивает, что по внеклассному чтению не может быть никакого учебника в принципе. Материалом для работы с книгой должен служить весь доступный вашему ребёнку книжный фонд.
Что же мы видим на практике? Вместо разнообразной читательской деятельности дети, в лучшем случае, читают к уроку внеклассного чтения ещё один учебник – хрестоматию типа различных «Родничков», или внеклассное чтение вовсе исключёно как предмет. В этом случае родителям ничего не остаётся, как взять работу по воспитанию умелого читателя на себя. Ваше огромное желание и личный читательский опыт помогут справиться с задачей.
Как же приучить ребёнка к систематическому чтению? Заключите с ним договор. Вы читаете книгу вместе: он – первую страницу, мама (папа, бабушка, дедушка и пр.) –вторую. Потом можно наоборот. Если начинать с целой страницы для малыша тяжело, можно подобрать для него ещё меньшую «дозу». Главное, чтобы чтецы чередовались, а книга читалась каждый день. Начать рывок в овладении чтением лучше во время каникул, когда ребёнок не загружен в школе, и продолжать упорно дальше.
Найдите книгу, которая будет одинаково интересна и вам, и вашему подопечному. Это может быть и сказка А. Милна о Винни- Пухе, и «Приключения Незнайки» Н. Носова, и книга о Карлсоне А. Линдгрен. Тонкий юмор этих сказок не всегда доступен детям, они лучше понимают его, читая книжку вместе со взрослыми. Хвалите ребёнка, если он во время чтения спрашивает о значении непонятных слов. Спросите прямо, всё ли он понял. Ведь часто мы даже не догадываемся, что совершенно понятное для нас слово дети не знают. Проявляйте бдительность, потому что дети могут впадать в заблуждение по поводу значения «понятных» им слов. Автору пришлось однажды спросить, что означает слово «познатней» в басне И. А. Крылова «Мартышка и очки». Кто такой знатный человек? Дети ответили, что это тот, кто всё знает. Как видим, до понимания здесь очень далеко. Поэтому сами задавайте вопросы о значении «подозрительных», с вашей точки зрения, слов. Чтение вместе с ребёнком поможет вам не только приобщить его к книге, но и установить более близкий контакт с ним, расширит его словарный и понятийный запас.
Однако даже на этом простом пути родители часто допускают ошибки, которые сводят на нет все их усилия. Примером может служить история с моей знакомой девочкой, родители которой читали с ней вместе, но она так и не полюбила чтение. Причину она сама определила очень точно: «Мама читает неинтересно, а папа как начнёт искать в словаре каждое непонятное слово, так мы с ним одну страницу за час не успеваем прочитать». Видно, что маме надо постараться читать более выразительно. Папе же лучше самому заняться толкованием слов, чтобы ускорить чтение.
Понятно, что одного ежедневного чтения недостаточно для воспитания умелого читателя с широким кругом интересов, куда входят не только популярные произведения детской литературы, но и творения классиков в стихах и прозе. Решение этой задачи возможно, если чтение стало потребностью. Стойкая же потребность в книге возникает тогда, когда читать интересно и радостно, а самую большую радость приносит открытие того, что неочевидно, скрыто, а ты смог это увидеть и понять. Как надо читать с ребёнком, чтобы чтение стало увлекательным?
Есть в русской поэзии стихотворения, которые должен знать любой грамотный человек. Они кочуют из одного учебника по чтению в другой, их учили наизусть ещё наши бабушки и дедушки. Но не секрет, что у многих ребят, да и у взрослых, они вызывают скуку и непонимание. Как преодолеть эту скуку, как помочь полюбить русскую поэзию?
Для примера возьмём хрестоматийное стихотворение С. Есенина «Черёмуха». Уже после первого чтения можно выяснить, что в нём поэт рисует два образа: черёмухи и ручья. Для каждого из этих образов он подбирает свою краску: золото для черёмухи и серебро для ручья. У черёмухи «ветки золотые», «зелень золотистая», а «ручей серебряный». В соответствии с этим поэт подбирает и звуки, рисующие черёмуху и ручей. В строчках о дереве это звуки[з] и[с].
                        Черёмуха душистая
                        .С весною расцвела.
                        И ветки золотистые,
                        Что кудри, завила.                                                                         
В самом же слове «серебряный» повторяется звук [р], и этот звук становится главным во всех строчках, изображающих ручей. Прочтите и послушайте:
                        А рядом, у проталинки,
                        В траве, между корней,
                        Бежит, струится маленький
                        Серебряный ручей.
Есенин чередует в стихотворении образы черёмухи и ручья, он попеременно обращается то к одному, то к другому образу, как бы играя ими. И в самом звучании стихотворения мы тоже слышим игру звуков, смену одного главного звука другим главным звуком. Если ваш ребёнок поймёт и увидит в стихотворении эту игру образов и звуков, то он сделает для себя замечательное открытие, которое возбудит его интерес и поможет полюбить поэзию.
Такими же скучными и неинтересными, как стихи, кажутся детям различные описания, которые встречаются в книгах. Ребята часто стремятся пропустить их или застревают на одной странице, как в случае с ученицей, которая никак не могла преодолеть описание ночи на первых страницах «Сына полка». А ведь часто эти строки прекрасны и стоят на грани между поэзией и прозой. И если ребёнок умеет оценить прелесть такого описания, значит, он стал более чутким к красоте слова читателем.
Очень интересна с это точки зрения миниатюра Л. Толстого «Какая бывает роса на траве». Толстой постепенно приближается к тем предметам, которые изображает. Он делает это так, как сделал бы современный кинооператор, сменяющий общий план средним, а средний – крупным планом. Толстой сначала видит поля и траву, потом – треугольные листья травы, потом – один листок этой травы. Сначала он видит просто алмазную росу, потом – капли росы, потом – саму мохнатую и пушистую, как бархат, поверхность листа и то, что «капли катаются по листу и не мочат его». Можно показать в журналах фотографии, изображающие предметы общим, средним и крупным планом, которые сделают чтение более понятным детям, и сказать, что Толстой использует этот приём задолго до победного воцарения кино и фотографии в нашей жизни. Такое прочтение миниатюры Толстого пробудит в детях интерес к ней и к подобным произведениям.
Описанные выше примеры подходят больше для занятий с младшими школьниками, но пробудить интерес к книге и, в частности, к классике, возможно в любом возрасте. Самое главное – это ваше желание и немного везения, которое поможет вам найти необходимую помощь.
Многие классические произведения, входящие в школьную программу, так «заезжены» и затёрты традиционным преподаванием, что не вызывают ничего, кроме отвращения. Особенно стойким оно бывает в старших классах, где к детям предъявляют совершенно невыполнимые требования при написании сочинений. Что оригинального может написать в сочинении рядовой школьник, прочитав «Слово о полку Игореве»? На мой  взгляд, одного прочтения этого произведения уже более чем достаточно. Самое главное – прочесть, прочувствовать, познакомиться с эпохой, узнать, как и кого это произведение вдохновило, и какие шедевры мировой культуры созданы по мотивам этой книги. Поэтому читайте с детьми вступительные статьи, предисловия к классическим произведениям, комментарии к самым известным из них. Так, из комментария Ю. М. Лотмана к роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин» мы можем узнать, что Евгений Онегин родился в 1795 году, год рождения Ленского и Татьяны Лариной – 1803, а Ольги Лариной – 1804. Там же сказано, что прообразом Татьяны в восьмой главе романа друг Пушкина Кюхельбекер считал самого поэта.
Не менее интересные сведения можно почерпнуть из комментариев Е. С. Смирновой-Чикиной к роману Н. В. Гоголя «Мёртвые души». Оказывается, что само название романа было для его современников загадочным, наводящим ужас. Что это за «мёртвые души»? Такого сочетания слов не было в русском языке до Гоголя. Уже один этот факт, извлечённый из комментария к роману, повысит интерес к нему. Там же сказано, что Гоголь замыслил этот роман как очень смешную книгу. Прочтите хотя бы начало романа вместе с вашим ребёнком, и вы увидите, сколько действительно смешных строк там встречается. Чего стоит одно рассуждение о колесе и о том, доедет ли оно до Москвы или до Казани, или замечание по поводу нимфы, изображённой на картине с такими огромными грудями, «каких читатель, верно, никогда не видывал». Перлы гоголевского юмора рассыпаны по всему роману, стоит только прочесть его внимательно и непредвзято.
Я привела лишь несколько примеров того, как приобщать ребёнка к чтению. Стоит сказать ещё и об использовании собственного читательского опыта, который есть у каждого грамотного и читающего человека. В связи с этим вспомню свои собственные первые впечатления от встречи с классической литературой. Одно из них связано с повестью М. Ю. Лермонтова «Тамань», которую я впервые услышала по радио, когда мне было лет шесть. Помню ощущение тайны, которым пронизана повесть, загадочный образ слепого мальчика, который вызвал чувство жалости и страха и непреодолимое желание узнать, а что же произошло дальше. Можно сказать, что таинственность есть наиболее привлекательная черта многих по-настоящему популярных и читаемых произведений. Очень умело использовал этот приём А. П. Гайдар во многих своих произведениях (например, «Сказка о военной тайне»). Эта сказка завораживает читателя, так и не раскрыв секрета военной тайны. Своей загадочностью поразила меня в детстве и повесть А. С. Пушкина «Метель», которую прочла нам на занятии литературного кружка учительница. Эти детские впечатления помогали мне руководить чтением моих учеников и собственной дочери. Вспомните и вы, что вызвало у вас наибольший интерес в детстве, проведите своего ребёнка по пройденному уже вами пути, и вы обретёте не только сына или дочь, но и друга и единомышленника.
Теперь коснусь собственно техники чтения. Многие дети читают медленно, допускают множество ошибок, часто стараются не прочитать, а угадать слово. Это связано с той гонкой за скоростью чтения, которая считается главным показателем. На самом деле, на первом месте при чтении стоит правильность, потом сознательность и лишь потом – беглость. Как добиться правильного чтения? Для этого между чтением по слогам и чтением целыми словами должен быть переходный период, когда ребёнок читает медленно нараспев, растягивая гласные. Это должно быть похоже на игру на гармошке. Мы растягиваем слово как гармошку, стараясь не порвать его. При этом больше всего надо тянуть ударный гласный в слове. Гласные в предлогах и союзах также надо растягивать. Этот приём даёт возможность при произнесении гласных увидеть и узнать следующую букву, что помогает избежать ошибок. Протяжное чтение, естественно, само собой переходит в чтение целыми словами. При этом вырабатывается верная интонация, которая имеет синусоидальную форму. Голос к ударению повышается, а потом понижается. Окончательное понижение голоса должно совпасть с концом предложения.
Вот  и всё, что можно сказать. Я, конечно, понимаю, что описанный подход к чтению с детьми требует подготовки, но дорога к желанному успеху в том деле, о котором мы говорим, уже давно не лежит в области, где не нужно прикладывать никаких усилий. Здесь нужно читать, думать, пробовать, и тогда вы будете вознаграждены.

Тотальный диктант по русскому языку.



Цитата недели

Тотальный диктант призван распространить моду на грамотность. Мы хотим показать, что писать грамотно - круче, чем неграмотно. Что умение правильно расставить запятые - обязательный признак по-настоящему успешного, уверенного в себе человека.



6 апреля в 184 городах мира пройдет международная акция «Тотальный диктант», в рамках которой любой желающий сможет проверить свой уровень знания русского языка. Добровольный диктант для всех желающих в Таллинне зачитает актер Русского театра, радио- и телеведущий Илья Нартов.


К участникам международной акции по проверке грамотности в Таллинне присоединятся певица Яна Каськ, актер, музыкант и общественный деятель Тимур Иликаев, главный редактор журнала «Плуг» Олеся Быкова, актриса Русского театра Татьяна Егорушкина, телеведущая Елена Соломина, фотограф Елена Руди, вице-мэр Таллинна Михаил Кылварт и другие.
«В этом году «Тотальный диктант» охватит все шесть континентов Земли, его проведут даже в Антарктиде. Мы рады, что Таллинн стал одним из 184 городов, участвующих в акции. Мне кажется, что это хорошая возможность не только проверить свою грамотность, но и выразить уважение к родному языку. Следует отметить, что акция позволяет сделать это, что называется, всем миром», - сказал Михаил Кылварт.
Читайте далее


среда, 3 апреля 2013 г.

Наш любимый праздник Книги

Уже традиционно 2 апреля мы отмечаем день рождения Андерсена и Международный день детской книги в третьих классах. Традиционно открываем зонтик Оле-Лукойе, вспоминаем любимые сказки, рассказываем их и показываем, мастерим и рисуем. И точно знаем, что Андерсен подарил нам веру в добро и красоту!


понедельник, 1 апреля 2013 г.

Вечный сюжет (вместо рекламы)

Новый спектакль Русского драматического театра "Антигона", безусловно, - событие. Основанный на древнегреческом мифе, сюжет пропутешествовал почти две с половиной тысячи лет после обретения драматургической формы под пером Софокла, обрастая по пути умными рассуждениями Жана Ануя, рассудочностью и условностями театра Брехта, эмоциональными этюдами современных актеров... Последнее, очевидно, и вызовет больше всего споров - не ровняй себя с великими! Спектаклю присуща подростковая дерзость. Вспоминаю, как в далекие студенческие годы мы ставили "крамольный" спектакль по мотивам сказки Вересаева "Звезда" со стихами Пастернака, Цветаевой. Умные преподаватели ругали не за "политику", а за то, что свои стихотворные перлы присоседили к прекрасной поэзии.
Что же получилось в итоге? Сложный спектакль со множеством ассоциаций, аллюзий. Спектакль для ума. Про древнегреческий катарсис следует забыть. Наверно, современного зрителя трудно "пробить" на эмоции, заставить работать его "клиповое" сознание легче, используя множественность масок, смену стиля, эпатажность непечатных слов. Иногда кажется, что режиссер (Роман Феодори, выпускник Санкт-Петербургской академии театрального искусства) удивляет неискушенную эстонскую публику всеми новинками современного театра. И эстетика безобразного (например, "Медея" в постановке японского режиссера), и заклеенные слепые глаза (где-то видели совсем недавно), и песенное шоу с пародией на современного популярного певца (московский критик говорила, что видела абсолютно идентичное действие в одном московском спектакле), и мимический балет - все что умею! Ну что же? Заинтересовать ему удалось. Поклонникам классических спектаклей следует воздержаться от просмотра. А может быть и нет? Ведь мы все родом из Малого театра...

Интервью с режиссером
Репортаж о спектакле